LOS PARAÍSOS (incluyen los fiscales?)

CC

Paraísos fiscales

http://es.wikipedia.org/wiki/Para%C3%ADso_fiscal

Paraisos+fiscales

http://investorsconundrum.com/2009/11/10/%C2%BFllega-a-su-fin-la-era-del-secreto-bancario-ii/

http://attacmurciajufiglo.blogspot.com/2011/02/el-espia-que-escapo-de-los-paraisos.html

http://diariocrisis.blogspot.com/2009/03/el-mundo-de-los-paraisos-fiscales.html

http://www.belt.es/noticiasmdb/HOME2_noticias.asp?id=6885

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LAS MAJAS CONTRA EL ODIO

CC

http://murialalu.blogspot.com/2007/05/todas-podemos-ser-majas.html

 

 

http://www.elpais.com/fotogaleria/gente/tv/Besos/imposibles/elpgal/20111116elpepuage_2/Zes/1

No hay conciencia social para sacar adelante el mundo

CC

Alberto Cristofari

Dario Fo: “No hay conciencia social para sacar adelante el mundo”

Azote del poder político y eclesial, el nobel italiano rescata la reputación de la hija de Rodrigo Borgia en su primera novela

FINLANDIA EXCELENCIA EN EDUCACIÓN EJEMPLO PARA EL MUNDO

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El desarrollo inteligente exige descomponer la inteligencia en sus partes esenciales y ser flexible. Hay humanos que no son flexibles y eso es muy grave en tiempos de crisis.
Los ritmos del cambio mental son más lentos que los del cambio institucional o los técnicos Eduard Punset

http://www.javiermegias.com/blog/2010/02/pensamientos-sobre-innovacion-y-creatividad-de-eduard-punset-en-clustic/

http://www.javiermegias.com/blog/2010/03/finlandia-excelencia-en-la-educacion-clave-de-la-innovacion/

Para conseguir el “cambio de modelo” debemos atacar el problema desde la base…. y ésta es sin duda la educación de los jóvenes que pasado un tiempo compondrán la base de la fuerza productiva. Finlandia es un excelente ejemplo de cómo un país con unos parámetros de gasto y restricciones similares a España (en la media de la OCDE) ha conseguido posicionarse como líder del índice educativo PISA 2006 (http://www.oecd.org/document/2/0,3343,en_32252351_32236191_39718850_1_1_1_1,00.html)

http://www.mckinsey.com/

http://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Finland

http://josusierra.wordpress.com/

Para empezar mitos que se desmoronan al estudiaar el caso finlandés en compración con el caso español: El gasto medio por alumno entre España y Finlandia es similar y no se encuentra en niveles exorbitados, apareciendo diferencias relevantes sólo cuando se alcanza la Educación superior. También resulta revelador descubrir que el número de horas de formación dedicadas en secundaria son muy similares, y de hecho se encuentran por debajo de la media de la OCDE.

Tras analizar los datos se concluye que lo realmente importante es la calidad de la educación, y no la cantidad (lo que no quiere decir que cuantos más recursos existan mejor, en mi opinión no existen mejores impuestos que aquellos utilizados en mejorar los medios educativos). Otro de los aspectos que llaman la atención es la uniformidad de todo el sistema educativo, es uno de los que presenta menores diferencias (delta) entre regiones, nivel social o distancia entre mejores y peores alumnos.

Parece que en Finlandia se ha buscado la uniformidad por excelencia (potenciando que el grupo sea tan bueno como el mejor de sus miembros), en lugar de buscar la uniformidad a secas.. o mediocridad (en el que se busca que el grupo sea tan bueno como la media del mismo, lo que penaliza a los alumnos brillantes y desincentiva a los que podrían mejorar), como parece suceder en España.
Parte del éxito de Finlandia, que para ellos resultó una sorpresa, parte sin duda de una forma diferente de abordar la educación, en la que a mi juicio pesa mucho el profesorado y la concepción de la educación (Por ejemplo, Corea del Sur, que consigue indicadores similares, utiliza un sistema educativo muchísimo más rígido) En cualquier caso no existe un único factor claro y decisivo que pueda ser aislado y señalado como “clave del éxito” de su sistema educativo, sino que se trata de un conjunto de cosas.

ESTABILIDAD

En Finlandia la educación es uno de los temas sobre el que existe consenso político respecto a su importancia, lo que supone una estabilidad en el sistema educativo que permite que éste se desarrolle completamente, pueda evolucionar y madurar dentro de los mismos parámetros. Por contraposición, España ha sufrido 6 o 7 cambios relevantes en su sistema educativo, desde la LEG hasta la LOE, pasando por la LOGSE…etc.

Sin ninguna duda una de las claves más claras del éxito educativo finlandés. En Finlandia el profesorado que imparte las clases en las escuelas (de las que son responsables los ayuntamientos) es personal contratado. (que conste que no tengo nada en contra de los funcionarios, mas bien lo contrario… pero en este aspecto es diferencial ). El hecho que el profesorado se vea sometido a las mismas presiones que el resto de sectores, mejora su competitividad. Otro de los aspectos fundamentales, y en los que nos diferenciamos mucho (desgraciadamente) del pueblo finlandés es el altísimo prestigio del que gozan los docentes en la sociedad finlandesa: El acceso a los puestos de docencia (formación y postgrado) es especialmente difícil, y sólo los mejores logran optar al puesto de profesor. Sin embargo, y de forma paradójica, no se trata de puestos especialmente bien pagados (cobran menos que en España, aunque si tienen mucho tiempo libre), en los que estatalmente no se invierte mucho en formación continua, ya que el personal docente paga de su bolsillo la misma

SISTEMA

El sistema finlandés, basado en el modelo alemán, tiene algunas diferencias notables con el español: Los alumnos no empiezan la escuela hasta los siete años de edad, y sólo acuden a clase durante 4 o 5 horas al día durante sus dos primeros años

METODO

En Finlandia la metodología utilizada para abordar las clases en muy diferente a la española: los profesores finlandeses trabajan mucho en grupo con sus alumnos, buscando retroalimentación de los mismos y realizando clases participativas, donde el ambiente es relajado y tolerante. Este hecho contrasta con la filosofía clásica española, donde el profesor imparte una clase magistral (cosa que por fin parece que va a cambiar gracias a Bolonia). Este punto sin duda es otra de las claves del éxito del sistema finlandés.

Otros condicionantes importantes:

• Los profesores se comprometen con el éxito de cada alumno, y hacen un foco importante en el desarrollo de competencias.
• El profesorado dispone de un PC en su aula, no sólo para realizar presentaciones…etc. sino para interactuar con padres y alumnos en espacios habilitados a tal efecto o mediante correo electrónico.

Como aspecto interesante, el sistema educativo finlandés históricamente ha discriminado a nivel de instituciones y planteamientos entre las vocaciones científicas “puras” como física (UNIVERSIDADES), y aquellas enfocadas a la práctica (impartidas en POLITÉCNICOS, como por ejemplo enfermería). Este planteamiento ha dado interesantes frutos, pero parece que deberá cambiar para cumplir con el proceso de convergencia de Bolonia. Además, y a diferencia de España, los padres finlandeses también se involucran en la educación de sus hijos, y sobre todo son conscientes que la “buena educación o maneras” son responsabilidad suya

CONCLUSIONES

Creo que para poder pasar a un modelo productivo realmente basado en el conocimiento, en el que la innovación sea la piedra angular de las políticas de competitividad y en el que España se diferencia por su valor añadido, y no por el coste de mano de obra, debemos replantear cómo estamos formando a los “trabajadores del futuro“.
No será rápido, ni permitirá conseguir grandes titulares a corto plazo, pero creo que es la única forma de cambiar de verdad la economía española. En este sentido Finlandia tiene muchas ideas que ofrecer, y aunque no existe un único punto clave, creo que algunos de los más relevantes son:

• Sólo acceden a los puestos de profesor los mejores, y éstos a su vez son los que forman a las siguientes generaciones.
• La forma de trabajo en las aulas es participativa, con un marcado enfoque experiencial, lo que hace que los jóvenes recuerden e integren lo que han aprendido.
• Existe un pacto de estabilidad, en el que las principales fuerzas políticas acuerdan dejar madurar el sistema que previamente han negociado y definido por consenso

http://www.javiermegias.com/blog/2009/12/competitividad-rentabilidad-productividad-e-innovacion-%C2%BFel-eje-del-mal/

http://www.javiermegias.com/blog/2009/07/innovacion-mentiras-y-cintas-de-video/

 

 

Decálogo básico del buen ciudadano (sea integrante de lo urbano o de lo rural)

CC

 

Respetar al ciudadano por encima de todas las cosas

 

No tomar los derechos propios por encima de los derechos de los demás

 

Los deberes ciudadanos son paradigmas para el buen comportamiento

 

Honrar a l@s demás como a si mism@as

 

No hacer violencia en especial contra mujeres, niños y ancianos (en general contra cualquier ciudadan@)

 

No aceptar acciones corruptas de ninguna índole

 

No robar ni al contribuyente, ni al ciudadan@  en general

 

No agredir ni ofender a los integrantes de la colectividad

 

No destruir los bienes públicos (son de la ciudadanía)

 

No apropiarse de los bienes del estado

ESCLAVO DEL AMOR (… por error LIBERTAD)

C

http://www.irreverendos.com/?cat=17&paged=56

Paraíso Inanimado
En mis sabanas de crisantemos ( Lecho de crisantemos)
El alba apenas a mi desliz
Despacio su réquiem
Sus poemas adorados
Allí, en mi cama, de granito
Descompongo mi vida
Delitos, deseos ilícitos
La esperanza, la nada y el aburrimiento
Pero para siempre
Para el amor mío
Déjame mi…
Paraíso inanimado
Sueño largo, acurrucada
Paraíso abandonado
Bajo la luna, echarme
Paraíso artificial
Deletéreo, yo abandonada
Y morir de ser mortal
Morir de ser amada
Encerrada en esta cama-tumba (enmarmolada en esta)
No hablaré más, nada de tal
Que dormirse en las sabanas
Negras (de la oscuridad)
Es la oscuridad, la ultra-tumba
Es el mundo que se apaga
El epitafio tendrá la audacia
De responder a mí pena
Paraíso inanimado
Sueño largo, acurrucada
Paraíso abandonado
Bajo la luna, echarme
Paraíso artificial
Deletéreo, yo abandonada
Y morir de ser mortal
Morir de ser amada

DERECHOS HUMANOS

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Derecho Internacional Humanitario http://www.icrc.org/web/spa/sitespa0.nsf/html/5v5jw9/$file/dih.es.pdf?openelement

DEPORTES noviembre 2014

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Cristiano Ronaldo celebra uno de sus goles ante la Real. / S. PÉREZ (REUTERS)

El Madrid descubre el medio campo

Diego Torres Madrid

La apuesta de Ancelotti por Xabi, Khedira y Modric reafirma al equipo frente a una Real Sociedad desanimada (5-1)

• FOTOGALERÍA Las mejores imágenes del partido

La pasión artística de Brook López

Eva Saiz Washington

El pívot de los Nets lleva consigo un cuaderno de bocetos de cómics

Federer nunca muere

Juan José Mateo Londres

El suizo remonta 4-6, 7-6 y 7-5 a Del Potro y se cita con Rafa Nadal en semifinales de la Copa Maestros

• Nadal cortocircuita a Berdych

Los sub 17 mexicanos dan una lección a sus mayores

Juan Diego Quesada México

La selección cae ante Nigeria (3-0) en la final del Mundial de esa categoría

Xavi: “No estamos al nivel de otros años”

Juan I. Irigoyen Barcelona

Cree que el Barça debe “ser más protagonista”, pero cree en su filosofía

VIOLENCIA CONTRA LA MUJER (Y contra cualquier ser humano)

CC

Violencia contra las mujeres
http://www.elpais.com/todo-sobre/tema/Violencia/mujeres/31/

¿Cómo vestirte para que un maltratador te deje salir?

http://blogs.elpais.com/mujeres/2011/11/c%C3%B3mo-vestirte-para-que-te-deje-salir.html

2.700 ideas contra la violencia machista

Un concurso internacional premia carteles para concienciar contra las agresiones a mujeres.-La reina Sofía ha entregado el galardón esta tarde a una diseñadora danesa

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/2700/ideas/violencia/machista/elpepusoc/20111124elpepusoc_2/Tes

Artistas internacionales ofrecen su visión de la violencia machista

http://www.elmundo.es/elmundo/2010/10/28/paisvasco/1288273679.html

El silencio, la indiferencia, el consentimiento o la participación activa son algunas de las condiciones en las que se produce la violencia contra las mujeres, sobre las que reflexionan 15 artistas internacionales con obras de distintos formatos reunidas en una exposición en San Sebastián.

«Contraviolencias: Prácticas artísticas contra la agresión a la mujer», es el título de esta muestra multidisciplinar inaugurada hoy en el Centro Koldo Mitxelena de la capital guipuzcoana, donde permanecerá hasta el próximo 5 de febrero.

Según ha explicado en la presentación Piedad Solans, comisaria de la exposición, los artistas ofrecen «una crítica y amplia mirada» hacia las distintas formas y circunstancias en las que se desarrolla en el mundo la violencia contra la población femenina, por medio de dibujos, instalaciones visuales y sonoras, vídeos y vídeojuegos o cómics, entre otros formatos.

Además de tres españoles y varios creadores de otros países europeos, la muestra temática reúne también a artistas de Turquía e Irán, así como del continente americano, quienes denuncian la agresión sutil o explícita contra la mujer que se da en diferentes lugares del mundo, tanto en el ámbito privado como público.

La visión artística que dan no sólo aborda el lado antropológico, identitario, cultural o histórico de algunas formas de estas agresiones, sino que también analiza las condiciones políticas, mediática y económicas que la propician, perpetúan y legitiman.

«La violencia contra las mujeres, tanto en las sociedades democráticas como en las de culturas intolerantes, es la manifestación de una estructura patriarcal arcaica», ha dicho Solans, quien obtuvo en 1997 el V Premio de Divulgación Feminista Carmen de Burgos, del Instituto de Estudios Históricos de la Mujer de la Universidad de Málaga, por su artículo «Feminismo y poder».

La exposición pretende hacer hincapié sobre el carácter «estructural» y generalizado en todo el mundo bajo el que se producen las agresiones a las mujeres, hasta el punto, ha subrayado la comisaria, de que «se convierte en una industria que mueve tanto dinero como la de la droga», en alusión al tráfico sexual o la prostitución.

Piedad Solans ha criticado asimismo, como también lo hacen las obras de la exposición, la responsabilidad «del espectador pasivo, del que mira», que se convierte en «consumidor no crítico que es aprovechado por las industrias» que obtienen beneficios difundiendo imágenes vejatorias o simplemente machistas de la mujeres.

Entre las prácticas artísticas que conforman la muestra destacan las de la catalana Alicia Framis, la guatemalteca Regina José Galindo y la brasileña Beth Moyusés, quienes presentan grabaciones de sus «performances» urbanas con mujeres víctimas de violencia doméstica y agresión social.

El neoyorquino Coco Fusco denuncia en sus obras la violencia femenina en situaciones de trabajo, pobreza y emigración, mientras que la iraní Shoja Azari y el húngaro Stefan Constantinescu abordan la pasividad de la sociedad.

La violencia religiosa, cultural e histórica de «la hipermasculinidad» es denunciada en las instalaciones visuales y sonoras de la andaluza Cristina Lucas y las turcas Nazan Azeri y Sükran Moral, a quienes se suman con sus dibujos la guipuzcoana Azucena Vieites y la parisina Louise Bourgeois.

Maya Bayevic, Alexandra Ranner, Paula Rego y Teresa Serrano firman el resto de los trabajos artísticos que conforman una exposición que se completa con diversos cómics transgresores y sexuales de la colección de Luis Gasca.

La muestra, coproducida por la obra social de la Caixa de Baleares, viajará durante 2011 a salas de exposiciones de Menorca, Ibiza y Palma

http://niconelpetalodeunarosa.blogspot.com/

A PUNTO DE MORIR POR DEFENDER EDUCACIÓN FEMENINA

CC

Malala se someterá a cirugía reconstructiva en febrero

La niña fue agredida el 9 de octubre por los talibanes en Pakistán

y estuvo a punto de morir todo por defender la educación femenina.